Принято
на заседании педагогического совета
МБДОУ № 20 «Тополек» г. Сальска
Протокол от 31.08.2023 № 1

Утверждаю:
Заведующий МБДОУ № 20
«Тополек» г. Сальска
___________ Цуканова Н.В.
Приказ от 31.08.2023 № 111

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее - ТНР)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 20 «Тополек» г. Сальска

г. Сальск, 2023 год

Содержание.
I
II
10.
10.2.
10.3.
10.3.3.
10.4.
10.4.3.
10.5.
III.
11.
32.

39.
39.3.
43.
49.
49.1.
49.2.
49.3.
49.4.
IV.
51.
52.
53.

54.

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Задачи Программы:
Принципы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
Планируемые результаты.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Содержательный раздел Программы.
Пояснительная записка.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел.
Основные условия реализации Программы воспитания в Организации.
Организационный раздел Программы.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических
условий.
Календарный план воспитательной работы.

2

3
4
4
4
5
5
6
6
6
9
9
9

14
14
15
18
19
23
26
30
31
31
31
33

34

I.

Общие положения.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 20 «Тополек» г. Сальска (далее - Программа)
разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022
(зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149), Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809), Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
Программа соответствует требованиям Стандарта включает три основных раздела
- целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1 Предметная деятельность.
2 Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3 Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4 Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

3

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1 Является неотъемлемой частью АОП для обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
2 Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3 Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы, особенности
организации
развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема. Объем части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений составляет 40% от её общего объема.
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом
региональных и других социокультурных особенностей
включены в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации образовательной программы ДОО. Система
оценивания качества реализации программы ДОО направлена в первую очередь на
оценивание созданных ДОО условий внутри образовательного процесса.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся.
II. Целевой раздел.
10. Пояснительная записка.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
10.2. Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4

 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
10.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1 Поддержка разнообразия детства.
2 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3 Позитивная социализация ребенка.
4 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации и обучающихся.
5 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6 Сотрудничество Организации с семьей.
7 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор содержания
и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
10.3.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но
и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР:
5

предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
10.4. Планируемые результаты.
10.4.3. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста
с
ТНР
соответствуют
п.
10.4.3.1.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=41 :
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
соответствуют
п.
10.4.3.2.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=43
Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ТНР
на этапе завершения
соответствуют
п.
10.4.3.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=45
10.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
6

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы
в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
7

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
8

 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
III. Содержательный раздел Программы.
11. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и
психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях:
социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования использованы
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития
обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения
Организации,
педагогическим
коллективом
Организации.
При
организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, используются общие и специфические принципы и подходы к формированию
Программы, в частности принципы поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другие.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
принимаются во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
32. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
В области социально – коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизичеких особенностей, в условиях информационной социализации, основные
задачи
соответствуют
п.
32.1.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=240
Обязательная часть
9

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
соответствует
п.32.1.1
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=240
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Для реализации задач социально – коммуникативного развития используется:
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В.
Нищева).
2. «Давайте поиграем» Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений
детей 3-4 лет (автор – составитель И.А Пазухина)
3. «Психологическая помощь дошкольникам с ОНР (авторы Волковская Т.Н., Юсупова
Т.Н.)
4. «Цветик – семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального, волевого
развития детей 3-4 лет» (авторы Куражева Н.Ю., Козлова И.А.)
5. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению» (автор Роньжина А.С.)
Обязательная часть
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
соответствует
п.32.1.2
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=242
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач социально – коммуникативного развития используется:
1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В.
Нищева).
2. «Давайте познакомимся ! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет (автор – составитель Пазухина И.А.)
3. «Психологическая помощь дошкольникам с ОНР (авторы Волковская Т.Н.,
Юсупова Т.Н.)
4. «Чувства всякие нужны, чувства всякие важны. Программа эмоционально –
волевого развития детей 4-5 лет» (авторы Крылова Т.А., Сумарокова А.Г.)
5. «Цветик – семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального, волевого
развития детей 4-5 лет» (авторы Куражева Н.Ю., Козлова И.А.)
Основное
содержание образовательной деятельности
с детьми старшего
дошкольного
возраста
соответствует
п.32.1.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=243
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач социально – коммуникативного развития используется:
1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В.
Нищева)
2. «Давайте познакомимся ! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет (автор – составитель Пазухина И.А.)
3. «Психологическая помощь дошкольникам с ОНР (авторы Волковская Т.Н., Юсупова
Т.Н.)
4. «Завтра в школу Развитие эмоций и навыков общения у ребенка» (автор Уханова
А.В.)
5. «Психологическая подготовка к школе детей с ОНР» (автор Тарасова Н.В.).
10

В образовательной области «Познавательное развитие» основные задачи соответствуют
п.
32.2.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=245
Обязательная часть
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
соответствует
п.32.2.1
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=246
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач познавательного развития используется:
1. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В.
Нищева).
2. «Давайте поиграем» Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений
детей 3-4 лет (автор – составитель И.А Пазухина)
3. «Психологическая помощь дошкольникам с ОНР (авторы Волковская Т.Н., Юсупова
Т.Н.)
4. «Цветик – семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального, волевого
развития детей 3-4 лет» (авторы Куражева Н.Ю., Козлова И.А.)
5. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению» (автор Роньжина А.С.)
Обязательная часть
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
соответствует
п.32.2.2.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=246
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач познавательного развития используется:
1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В.
Нищева).
2. «Давайте познакомимся ! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет (автор – составитель Пазухина И.А.)
3. «Психологическая помощь дошкольникам с ОНР (авторы Волковская Т.Н.,
Юсупова Т.Н.)
4. «Чувства всякие нужны, чувства всякие важны. Программа эмоционально –
волевого развития детей 4-5 лет» (авторы Крылова Т.А., Сумарокова А.Г.)
5. «Цветик – семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального, волевого
развития детей 4-5 лет» (авторы Куражева Н.Ю., Козлова И.А.)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
соответствует
п.32.2.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=247
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач познавательного развития используется
1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В.
Нищева)
2. «Давайте познакомимся ! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет (автор – составитель Пазухина И.А.)
11

3. «Психологическая помощь дошкольникам с ОНР (авторы Волковская Т.Н., Юсупова
Т.Н.)
4. «Завтра в школу Развитие эмоций и навыков общения у ребенка» (автор Уханова
А.В.)
5. «Психологическая подготовка к школе детей с ОНР» (автор Тарасова Н.В.).
В образовательной области «Речевое развитие» основные задачи соответствуют п. 32.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=248
Обязательная часть
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
соответствует
п.32.3.2
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=248
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач речевого развития используется «Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В. Нищева).
Обязательная часть
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
соответствует
п.32.3.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=250
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач речевого развития используется «Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В. Нищева).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
соответствует
п.32.3.4.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=251
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач речевого развития используется:
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В.
Нищева).
Для организации фронтальных занятий используется методическое пособие О.С. Гомзяк
«Говорим правильно» (5-6лет, 6-7 лет); для формирования связной речи реализуется
методическое пособие О.С. Гомзяк «Говорим правильно» (5-6лет,6-7 лет); для обогащения
словарного запаса и развития психических процессов используются альбомы
«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» (автор Теремкова Н.Э.).
В образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» основные задачи
соответствуют
п.
32.4.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=252
Обязательная часть
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
соответствует
п.32.4.1
ФАОП
ДО
12

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=253
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач художественно – эстетического
развития
используется
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В. Нищева).
Обязательная часть
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста соответствует п.32.4.4. ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=253
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач художественно – эстетического развития используется Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В. Нищева).
Для освоения детьми задач по изобразительной деятельности реализуется авторская
программа И.А. Лыковой «Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет»
Для реализации музыкального развития дошкольников используется программа
«Ладушки» (авторы Каплунова И., Новоскольцева И.)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
соответствует
п.32.4.5.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=255
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач речевого развития используется «Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В. Нищева).
Для освоения детьми задач по изобразительной деятельности реализуется авторская
программа И.А. Лыковой «Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет»
Задачи по музыкальной, театрализованной деятельности реализуется через программу
Каплуновой И., Новоскольцевой И. «Ладушки».
В образовательной области «Физическое развитие» основные задачи соответствуют п.
32.5.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=256
Обязательная часть
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
соответствует
п.32.5.4.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=257
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач физического развития используется
1. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В.
Нищева).
2. «Физкультура – дошкольникам» (автор Глазырина Г.Д)
Обязательная часть
13

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
соответствует
п.32.5.5.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=257
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач физического развития используется
1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В.
Нищева).
2. «Физкультура – дошкольникам» (автор Глазырина Г.Д)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
соответствует
п.32.5.6.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=258
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач физического развития используется
1. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В.
Нищева).
2. «Физкультура – дошкольникам» (автор Глазырина Г.Д)
39. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями (законными представителями). Семья принимает активное участие в развитии
ребенка, что обеспечивает непрерывность коррекционно - восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, четко разъясняются.
Это обеспечивает необходимую эффективность коррекционной работы, ускоряет процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
39.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
14

Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) включает:
 организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
43. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы

15

 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
16

 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР в группах
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
 реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
17

обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи осуществляется в соответствии с п. 43.10. ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=559
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, применяются несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР происходит
в соответствии с п. 43.11. ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=562 .
49. Рабочая программа воспитания.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматривают как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
18

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
49.1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
19

Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции Ростовской области и Организации, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников, членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
20

приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми в ходе общесадовских мероприятий. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации с школой искусств им. Еждика, филиалом № 2 детской
библиотеки, МБОУ СОШ № 4 и др.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями (законными представителями);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться
на гармоничном развитии человека в будущем.
21

На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
(до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
Патриотическое
Родина, природа
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
Человек, семья,
поведение; принимающий и уважающий
Социальное
дружба,
различия между людьми. Освоивший
сотрудничество
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
Познавательное
Знания
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
Физическое
и
Здоровье
стремящийся
соблюдать
правила
оздоровительное
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
Трудовое
Труд
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
22

Этикоэстетическое

выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Культура и красота

49.2. Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания реализуется в ходе
освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи и основные направления работы по патриотическому воспитанию соответствуют
п.
49.2.2.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=709
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.

23

Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи и основные направления работы по социальному воспитанию соответствуют п.
49.2.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=710
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи и направления познавательного воспитания соответствуют п. 49.2.4. ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=710
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела,
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни, формированию у дошкольников
культурно-гигиенических навыков и направления работы соответствуют п. 49.2.5. ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=711
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи и направления работы по трудовому воспитанию соответствуют п. 49.2.6.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=712
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи
и направления деятельности этико-эстетического воспитания
соответствуют
п.
49.2.7.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=713 :
Особенности реализации воспитательного процесса.
МБДОУ № 20 «Тополек» г. Сальска расположен в жилом микрорайоне «Луна», где
нет промышленных предприятий, учреждений социокультурного назначения как для
взрослого, так и детского населения. Социальными партнерами ДОУ являются МБОУ СОШ
№ 4, Школа искусств им. В.Н. Еждика, Сальский музей им. В.К. Нечитайло, РДК им.
Р.Негребецкого, библиотечно – информационный центр №2 и др. В настоящее время с
данными партнерами заключены договора о сотрудничестве.
Оригинальной воспитательной находкой дошкольного учреждения в течение многих лет
является взаимодействие с МБУ «Центр социального обслуживания граждан пожилого
возраста и инвалидов» Сальского района, что положительно сказывается на реализации
задач по воспитанию уважительного отношения к людям старшего поколения, народным
традициям, истории родного края. Дети с ОВЗ, в том числе с инвалидностью приобщаются
к волонтерскому движению. Поэтому педагоги нашего ДОО в течение нескольких лет
24

вовлекают в волонтерское движение всё больше воспитанников и их семей. Направления
волонтерской деятельности разнообразны, это:
•
почта доброты таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди с
ограниченными возможностями (инвалиды);
•
благоустройство и обустройство территории ДОУ;
•
благотворительные концерты и театральные выступления;
•
экологические марши, акции;
•
пропаганда здорового образа жизни; и др.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ
в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная
работа.
Для сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы используются разнообразные
виды и формы
деятельности. Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника.
Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи
позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного
подхода к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. ДОУ открыто для
родителей. Родители вносят свой вклад в организацию образовательного процесса. Особая
помощь от родителей ожидается в создании групповой библиотеки, поскольку обмен
книгами между семьями обогатит каждого из детей данной группы и создаст между детьми
микроклимат, необходимый для общения их друг с другом.
Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах предполагает
сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки детских работ являются
интереснейшей формой информированности родителей о возможностях их детей, но при
условии, если результаты детской деятельности будут демонстрироваться родителям,
только когда ребенок сам выполнил все от начала до конца без помощи взрослого, и
качество работы оценено ребенком адекватно требованиям воспитателя.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической
культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с особенностями
реализации задач образовательных областей. Особо важная задача - формирование
физического
и психического здоровья детей. В работе с семьей используются
разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и конференции.
Групповые родительские собрания проводятся не менее трех раз в год. Сценарии их очень
подробно прописаны в Технологии. Каждое родительское собрание важно начинать с
открытого просмотра детской деятельности, где родители наблюдают, какими
самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются экстренная
информация краткого содержания, а также ответы на вопросы родителей или варианты
ответов на вопросы детей, раскрывающие способы общения взрослых с детьми
дошкольного возраста.
Совместная деятельность.
Семья представляется «паровозом», который везет своего
ребенка по жизни, а детский сад, школа - лишь «вагончики» или промежуточные станции.
Поэтому родители играют главную роль в воспитании своего ребенка, а педагоги создают
условия и содействуют родителям и ребенку в амплификации его развития как
неповторимой индивидуальности.
25

Занятия с участием родителей. Подготовка и организация выставок совместных работ
детей и родителей. Ничто так не сближает, как совместное дело.
49.3. Организационный раздел.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
 "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и
подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
 создание творческих детско-педагогических проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов СВО и др).
Проектирование событий помогает каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
26

Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
развивающие центры в группе и на территории ДОУ. Например, изготавливают макеты
транспортных средств в развивающий центр «Юные инженеры», участвуют в
изготовлении, ремонте и уходе за книгой в библиотечном центре, изготавливают шаблоны
для рисования и схемы смешивания цветов в «Центр творчества» и т.д. Воспитательная
ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем
применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники
осознают полезность и целесообразность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах, лестничных
пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки, фотоотчеты,
экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой
творческий потенциал, а также познакомиться с работами других детей.
3. Отражение значимых событий. Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление предметно-пространственной среды ДОУ к праздникам. Это могут быть: День
открытых дверей, Новый год, День Победы, День космонавтики и другие конкретные
мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры,
рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории ДОУ, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Среда включает знаки и символы Российской Федерации, Ростовской области, города
Сальска.
Среда
отражает
региональные,
этнографические
(казачество)
особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда ДОО экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ отражаются и
сохраняются в среде – оформление помещений.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
27

Заведующий
садом

детским Организация создания условий для повышения качества
воспитательного процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ)
Старший воспитатель
Организация совместного планирования Воспитательного
процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся). Организация
воспитательной деятельности в ДОУ. Проведение
мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ.
Организация
повышения
квалификации
педагогов;
повышение
трудовой
мотивации;
развитие
коммуникационных навыков, навыков совместной и
командной работы и т.п. – Организация методического
сопровождения воспитательной деятельности. Развитие
социального партнерства, повышение степени открытости
ДОУ с целью реализации комплексного подхода к
воспитательному процессу.
Музыкальный
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
и
руководитель
восприимчивости,
обогащение
впечатлений
детей,
знакомство в определенно организованной системе с
разнообразными средствами выразительности.
Инструктор
по Воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям
физической культуре
физической культурой и спортом.
Определение уровня физической подготовленности
Педагог-психолог
Исследование:
- состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
- особенностей социально-личностной сферы, поведения,
-интеллектуального уровня развития,
- готовности к обучению в школе;
- полноценная и своевременная коррекция проблем
поведения детей;
- воспитание любознательности и познавательной
активности.
Учитель-логопед
Тщательное исследование нарушенных речевых функций,
выявление причин и механизмов нарушения речи,
особенностей проявления того или иного нарушения,
состояния психомоторных функций.
Охрана жизни, укрепление физического и психического
здоровья воспитанников, формирование основ двигательной
и гигиенической культуры.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических
средств языка; - формирование правильного произношения
(воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения,
слоговой структуры и фонематического восприятия);
28

- коррекция речевого дыхания;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Воспитатель
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для
самовыражения и саморазвития.
Обеспечение
познавательного,
речевого,
социальнокоммуникативного,
художественно-эстетического
и
физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений с целью обеспечения полноценного развития
воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения.
Развитие познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
развитию умственных способностей и речи.
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств;
Пробуждение творческой активности детей, стимулирование
воображения,
желания
включаться
в
творческую
деятельность.
Создание
современной
развивающей
предметнопространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ,
так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива.
Формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечение диагностики в рамках Программы воспитания.
ведение
наблюдения
за
социально-эмоциональным
развитием детей.
Младший воспитатель
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение
совместно
с
воспитателем
занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
В ДОО определены требования к манере поведения педагога в группе комбинированной
направленности:
стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не
слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то ни было: поступкам,
работам, высказываниям детей; держать паузу;

29

следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации
создают постоянный дискомфорт для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная
музыка, напротив, успокаивает;
всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что
ребёнок уже может и должен делать что-то сам. Детская просьба всегда имеет причину
физиологического или психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту
причину сразу можем понять;
чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;
сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош по-своему,
вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества;
не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе,
разрабатывать индивидуальный маршрут развития и воспитания;
находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль
общения. Ребёнок должен чувствовать, что воспитатель выделяет его из общей массы.
В ДОО имеется возможность привлечения специалистов МБДОУ № 7 «Ромашка» г.
Сальска для оказания консультативной помощи узких специалистов (учитель –
дефектолог, педагог – психолог и др)- основание : договор о сетевом взаимодействии.
Заключены договора о сотрудничестве с МБУ «Центр психолого – педагогической,
медицинской и социальной помощи Сальского района», а также договор о взаимодействии
с ТПМПК и ППк МБДОУ № 20 «Тополек» г. Сальска.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
49.4. Основные условия реализации Программы воспитания в Организации.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
30

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
IV. Организационный раздел Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ТПМПК, ППМС-центра, образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
51. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
соответствуют
п.
51.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=724
52. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанной в соответствии с
Программой. В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и
гарантирует:
31

 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
 содержательно-насыщенная и динамичная – включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
 трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;

32

 полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулируют
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создают
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасная - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
учитывает целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичная - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
53. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа
2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10 н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с нарушениями ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
33

Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ОВЗ
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной программы дошкольного образования.
54. Календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана разработан календарный план воспитательной
работы Организации. План определяет перечень событий, которые являются основой для
проведения воспитательных мероприятий.
ДОО наряду с планом проводит иные мероприятия согласно программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей АОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Перечень основных
государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День освобождения города Сальска от немецко – фашистских захватчиков
Февраль:
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля- День Матери - Земли
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День рождения А.С. Пушкина;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
29 сентября: День города Сальска
Октябрь:
1октября: Международный день пожилых людей;
16 октября – День хлеба
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
34