Содержание.
I
II
10.
10.2.
10.3.
10.3.5.
10.4.
10.4.5.
10.5.
III.
11.
34.

39.
39.5.
45.
49.
49.1.
49.2.
49.3.
49.4.
IV.
51.
52.
53.

54.

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Задачи Программы:
Принципы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
Планируемые результаты.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Содержательный раздел Программы.
Пояснительная записка.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел.
Основные условия реализации Программы воспитания в Организации.
Организационный раздел Программы.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических
условий.
Календарный план воспитательной работы.

2

3
4
4
4
5
5
5
5
8
10
10
11

19
19
21
26
26
30
33
38
38
39
39
40

41

I.

Общие положения.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 20 «Тополек» г. Сальска (далее
- Программа) разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №
1022 (зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации 27 января 2023
г., регистрационный № 72149), Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
Программа соответствует требованиям Стандарта включает три основных раздела
- целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1 Предметная деятельность.
2 Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3 Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4 Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
3

 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1 Является неотъемлемой частью АОП для обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
2 Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3 Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема. Объем части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений составляет 40% от её общего объема.
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом
региональных и других социокультурных особенностей
включены в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации образовательной программы ДОО. Система
оценивания качества реализации программы ДОО направлена в первую очередь на
оценивание созданных ДОО условий внутри образовательного процесса.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся.
II. Целевой раздел.
10. Пояснительная записка.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
10.2. Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4

 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
10.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1 Поддержка разнообразия детства.
2 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3 Позитивная социализация ребенка.
4 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации и обучающихся.
5 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6 Сотрудничество Организации с семьей.
7 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор содержания
и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
10.3.5. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР
соответствуют
п.
10.3.5.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=11
10.4. Планируемые результаты.
10.4.5. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако, полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально5

типологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов
их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогических
работников в одинаковых возрастных группах существенно различаются.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии соответствуют п.
10.4.5.1. ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=55
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими
в психомоторном и речевом развитии соответствуют п.
10.4.5.2. ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=57
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам
соответствуют
п.
10.4.5.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=59
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 78 годам
соответствуют
п.
10.4.5.4.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=61
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций специалисты ориентируются на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она
выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
Организации анализируются
и дифференцируются параметры познавательной
6

деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
руководствуемся описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.

7

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи
с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется
в процессе диагностического обучения.
10.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы
в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
8

учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
9

 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
III. Содержательный раздел Программы.
11. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и
психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях:
социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования использованы
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития
обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
10

в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения
Организации,
педагогическим
коллективом
Организации.
При
организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, используются общие и специфические принципы и подходы к формированию
Программы, в частности принципы поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другие.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
принимаются во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
34. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, таких как - образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности,
с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей).
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития осуществляется в соответствии с п. 34.1. ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=293
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии осуществляется в соответствии с п. 34.2. ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=295
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии осуществляется в соответствии с п. 34.3. ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=297

11

34.4 Содержание образовательной деятельности с детьми с ЗПР дошкольного
возраста.
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено
на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
 развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими
детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
2. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
3. Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с
педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки
общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности
обучающихся;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие
обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
 формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
12

Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
 развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Обязательная часть.
Содержание работы во второй младшей группе (3-4г) по социально – коммуникативному
развитию
соответствует
п.
34.4.1.1.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=304
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по социально – коммуникативному развитию используются
следующие методические пособия:
Игровая деятельность дошкольников с ЗПР (автор Слепович Е.С.)
Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. Система работы с
родителями (автор Олеся Романович)
Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б., Логинова
К.А.)
Обязательная часть.
Содержание работы в средней группе (4-5 лет) по социально – коммуникативному
развитию
соответствует
п.
34.4.1.2.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=305
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по социально – коммуникативному развитию используются
следующие методические пособия:
Игровая деятельность дошкольников с ЗПР (автор Слепович Е.С.)
Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. Система работы с
родителями (автор Олеся Романович)
Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б., Логинова
К.А.)
Обязательная часть.
Содержание работы в старшей группе (5-6 лет) по социально – коммуникативному
развитию
соответствует
п.
34.4.1.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=306
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по социально – коммуникативному развитию используются
следующие методические пособия:
13

Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б., Логинова
К.А.)
Игровая деятельность дошкольников с ЗПР (автор Слепович Е.С.)
Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. Система работы с
родителями (автор Олеся Романович)
Обязательная часть.
Содержание работы в подготовительной
группе (6-7 лет) по социально –
коммуникативному
развитию
соответствует
п.
34.4.1.2.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=307
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по социально – коммуникативному развитию используются
следующие методические пособия:
Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б., Логинова
К.А.)
Игровая деятельность дошкольников с ЗПР (автор Слепович Е.С.)
Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. Система работы с
родителями (автор Олеся Романович)
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые представлены следующими
разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи и задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР соответствуют п.
34.4.2.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=318
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Обязательная часть.
Содержание работы во второй младшей группе (3-4г) по познавательному развитию
соответствует
п.
34.4.2.1.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=319
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по познавательному
развитию используются следующие
методические пособия:
1. Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б.,
Логинова К.А.)
2. Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. Система работы с
родителями (автор Олеся Романович)
3. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ТНР (автор – составитель Рындина
Е.В.)
Обязательная часть.
Содержание работы в средней группе (4-5 лет) по познавательному развитию
соответствует
п.
34.4.2.2.
ФАОП
ДО
14

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=320
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по социально – коммуникативному развитию используются
следующие методические пособия:
1. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ТНР (автор – составитель Рындина
Е.В.) Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. Система
работы с родителями (автор Олеся Романович)
2. Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б.,
Логинова К.А.)
Обязательная часть.
Содержание работы в старшей группе (5-6 лет) по познавательному
развитию
соответствует
п.
34.4.2.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=321
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по познавательному развитию используются следующие
методические пособия:
1. Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б.,
Логинова К.А.)
2. Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. Система работы с
родителями (автор Олеся Романович)
3. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ТНР (автор – составитель Рындина
Е.В.)
Обязательная часть.
Содержание работы в подготовительной группе (6-7 лет) по познавательному развитию
соответствует
п.
34.4.2.4.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=323
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по познавательному
развитию используются следующие
методические пособия:
1. Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б.,
Логинова К.А.)
2. Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. Система работы с
родителями (автор Олеся Романович)
3. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ТНР (автор – составитель Рындина
Е.В.)
4. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР (автор Никишина В.Б.)
5. Помощь психолога детям с ЗПР (автор Мамайчук И.И.)
6. Подготовка к школе детей с ЗПР . Книги 1,2 (под общей радакцией Шевченко С.Г.).
7. Ознакомление детей с окружающим и миром. Конспекты занятий. Для работы с
детьми 6-7 лет ЗПР.
8. Четыре времени года. Методические материалы по ознакомлению дошкольников 67 лет с ЗПР с сезонными явлениями.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
15

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов выделяются:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи и задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР соответствуют п. 34.4.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=325
Для оптимизации образовательной деятельности специалистами обязательно определяется
исходный уровень речевого развития ребёнка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обследование речи дошкольников с ЗПР (автор Коненкова И.Д.)
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Обязательная часть.
Содержание работы во второй младшей группе (3-4г) по речевому развитию соответствует
п.
34.4.3.1.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=326
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по речевому развитию используются следующие методические
пособия:
1.
Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б.,
Логинова К.А.)
2. Г.И.Кручинина, В.В.Лапина Задержка речевого развития. Формирование основ речи и
первоначальных речевых навыков у детей 3-4 лет
Обязательная часть.
Содержание работы в средней группе (4-5 лет) по речевому развитию соответствует п.
34.4.3.2.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=328
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по речевому развитию используются следующие методические
пособия:
Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б., Логинова
К.А.)
Психолого – педагогические технологии работы с детьми , имеющими ЗПР (автор Ильина
И.)
Обязательная часть.
Содержание работы в старшей группе (5-6 лет) по речевому развитию соответствует п.
34.4.3.3.
ФАОП
ДО
16

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=329
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по познавательному развитию используются следующие
методические пособия:
Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б., Логинова
К.А.)
Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. Система работы с
родителями (автор Олеся Романович)
Психолого – педагогические технологии работы с детьми , имеющими ЗПР (автор Ильина
И.)
Обязательная часть.
Содержание работы в подготовительной
группе (6-7 лет) по речевому развитию
соответствует
п.
34.4.3.4.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=331
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по познавательному
развитию используются следующие
методические пособия:
Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б., Логинова
К.А.)
Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. Система работы с
родителями (автор Олеся Романович)
4.
Практическая психология в работе с детьми с ЗПР (автор Никишина В.Б.)
5.
Помощь психолога детям с ЗПР (автор Мамайчук И.И.)
6.
Подготовка к школе детей с ЗПР . Книги 1,2 (под общей радакцией Шевченко С.Г.).
7.
Ознакомление детей с окружающим и миром. Конспекты занятий. Для работы с
детьми 6-7 лет ЗПР.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития,
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР соответствуют п. 34.4.5 ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=337
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Обязательная часть.
Содержание работы во второй младшей группе (3-4г) по художественно – эстетическому
развитию
соответствует
п.
34.4.5.1.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=338
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по художественно – эстетическому
развитию используются
следующие методическое пособие Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР
(авторы Баряева Л.Б., Логинова К.А.)
Для освоения детьми задач по изобразительной деятельности реализуется авторская
программа И.А. Лыковой «Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет»
17

Задачи по музыкальной, театрализованной деятельности реализуется через программу
Каплуновой И., Новоскольцевой И. «Ладушки».
Обязательная часть.
Содержание работы в средней группе (4-5 лет) по художественно – эстетическому
развитию
соответствует
п.
34.4.5.2.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=339
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по художественно – эстетическому развитию используются
следующие методические пособия:
Для освоения детьми задач по изобразительной деятельности реализуется авторская
программа И.А. Лыковой «Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет»
Задачи по музыкальной, театрализованной деятельности реализуется через программу
Каплуновой И., Новоскольцевой И. «Ладушки».
Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б., Логинова
К.А.)
Обязательная часть.
Содержание работы в старшей группе (5-6 лет) по художественно – речевому развитию
соответствует
п.
34.4.5.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=339
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по познавательному развитию используются следующие
методические пособия:
Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б., Логинова
К.А.)
Психолого – педагогические технологии работы с детьми , имеющими ЗПР (автор Ильина
И.)
Для освоения детьми задач по изобразительной деятельности реализуется авторская
программа И.А. Лыковой «Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет».
Для организации индивидуальных занятий используется методическое пособие
«Рисующий гномик. Методика и планирование работы по формированию графических
навыков у детей с ЗПР» (автор Касицына) альбом 1, альбом 2;
Задачи по музыкальной, театрализованной деятельности реализуется через программу
Каплуновой И., Новоскольцевой И. «Ладушки».
Обязательная часть.
Содержание работы в подготовительной
группе (6-7 лет) по художественно –
эстетическому
развитию
соответствует
п.
34.4.5.4.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=340
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач по художественно – эстетическому
развитию используются
следующие методические пособия:
Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (авторы Баряева Л.Б., Логинова
К.А.)
Для освоения детьми задач по изобразительной деятельности реализуется авторская
программа И.А. Лыковой «Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет»
18

Задачи по музыкальной, театрализованной деятельности реализуется через программу
Каплуновой И., Новоскольцевой И. «Ладушки».
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи разделов, задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР и содержание работы во
всех
возрастных
группах
соответствуют
п.
34.4.6.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=345
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации задач физического развития используется авторская программа Г.Д.
Глазыриной «Физкультура - дошкольникам».
39. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями (законными представителями). Семья принимает активное участие в развитии
ребенка, что обеспечивает непрерывность коррекционно - восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, четко разъясняются.
Это обеспечивает необходимую эффективность коррекционной работы, ускоряет процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
39.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
19

Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
-Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том числе и социальными службами.
-Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
-"Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
-Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителями (законными
представителями) работы Организации.
-Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
-Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии
ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать
способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
-Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
20

ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной
деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями
(законными представителями). Проводятся 1-2 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов
и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели
Организации. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп:
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает Организацию.
Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
45. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи
КРР
с
детьми
с
ЗПР
соответствуют
п.
45.2.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=590
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки
представлены четырьмя модулями (диагностический, коррекционно-развивающий,
социально-педагогический, консультативно-просветительский),
которые имеют
направления
работы
в
соответствии
с
п.
45.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323
540665&index=591
Процесс коррекционной работы условно разделяем на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных
функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных,
речевых функций, создаются условия для становления ведущих видов деятельности:
предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы,
развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу комбинированной направленности в
старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
21

Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику;
чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание уделяется развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
 развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники.
Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с
педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
 сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
 развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
 развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного
и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
 развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
 усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
 целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных
и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения
учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
22

Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется
как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию
словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения
связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма
и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Специалисты планируют и осуществляют работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Для организации ККР в Организации реализуются разнообразные формы
организации образовательной работы. Специальная
методическая литература,
парциальные программы, технологии используются для разработки ИОМ ребенка с ЗПР :
Рисующий гномик. Альбомы 1, 2 по формированию графич. навыков и умений у
детей мл. дошк. возр. с ЗПР (автор Касицына М.)
Психолого – педагогические технологии работы с детьми, имеющими ЗПР (автор
Ильина )
Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной,
познавательной сферы. ФГОС (авторы Годовникова, Возняк, Морозова)
Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с ЗПР. Старшая
группа. ФГОС ДО (автор Бойко Татьяна)
Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный
возраст. ФГОС ДО (авторы Ротарь, Карцева)
Развитие связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития
(авторы Микляева, Руденко) и др.
23

Для формирования навыков самообслуживания, трудового воспитания внедряется
технология «Детский сад – Дом радости» (автор Н.М. Крылова).
Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области,
при этом учитываются рекомендации ТМПК и результаты углубленной психологопедагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы проводится оценка индивидуального развития обучающихся. Такая
оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводит педагог-психолог. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
 изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
 глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений
и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
 с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
24

 изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
 в период подготовки ребенка к школьному обучению - определение параметров
психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы
школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволяют определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" проводится в соответствии с п. 45.14.1. ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=597
Коррекционно–развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие»
проводится
в
соответствии
с
п.
45.14.2.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=604
Коррекционно–развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
проводится
в
соответствии
с
п.
45.14.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=618
Коррекционно–развивающая работа в образовательной области «Художественно –
эстетическое
развитие» проводится в соответствии с п.
45.14.4. ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=627
25

Коррекционно–развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
проводится
в
соответствии
с
п.
45.14.5.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=634
49. Рабочая программа воспитания.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматривают как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
49.1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
26

внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции Ростовской области и Организации, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников, членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
27

3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми в ходе общесадовских мероприятий. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации с школой искусств им. Еждика, филиалом № 2 детской
библиотеки, МБОУ СОШ № 4 и др.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями (законными представителями);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
28

работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться
на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
(до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
Патриотическое
Родина, природа
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
Человек, семья,
поведение; принимающий и уважающий
Социальное
дружба,
различия между людьми. Освоивший
сотрудничество
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
Познавательное
Знания
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
29

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

49.2. Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания реализуется в ходе
освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
30

 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи и основные направления работы по патриотическому воспитанию соответствуют
п.
49.2.2.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=709
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи и основные направления работы по социальному воспитанию соответствуют п.
49.2.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=710
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи и направления познавательного воспитания соответствуют п. 49.2.4. ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=710
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела,
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни, формированию у дошкольников
культурно-гигиенических навыков и направления работы соответствуют п. 49.2.5. ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=711
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи и направления работы по трудовому воспитанию соответствуют п. 49.2.6.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=712
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи
и направления деятельности этико-эстетического воспитания
соответствуют
п.
49.2.7.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=713 :
31

Особенности реализации воспитательного процесса.
МБДОУ № 20 «Тополек» г. Сальска расположен в жилом микрорайоне «Луна», где
нет промышленных предприятий, учреждений социокультурного назначения как для
взрослого, так и детского населения. Социальными партнерами ДОУ являются МБОУ СОШ
№ 4, Школа искусств им. В.Н. Еждика, Сальский музей им. В.К. Нечитайло, РДК им.
Р.Негребецкого, библиотечно – информационный центр №2 и др. В настоящее время с
данными партнерами заключены договора о сотрудничестве.
Оригинальной воспитательной находкой дошкольного учреждения в течение многих лет
является взаимодействие с МБУ «Центр социального обслуживания граждан пожилого
возраста и инвалидов» Сальского района, что положительно сказывается на реализации
задач по воспитанию уважительного отношения к людям старшего поколения, народным
традициям, истории родного края. Дети с ОВЗ, в том числе с инвалидностью приобщаются
к волонтерскому движению. Поэтому педагоги нашего ДОО в течение нескольких лет
вовлекают в волонтерское движение всё больше воспитанников и их семей. Направления
волонтерской деятельности разнообразны, это:
•
почта доброты таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди с
ограниченными возможностями (инвалиды);
•
благоустройство и обустройство территории ДОУ;
•
благотворительные концерты и театральные выступления;
•
экологические марши, акции;
•
пропаганда здорового образа жизни; и др.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ
в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная
работа.
Для сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы используются разнообразные
виды и формы
деятельности. Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника.
Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи
позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного
подхода к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. ДОУ открыто для
родителей. Родители вносят свой вклад в организацию образовательного процесса. Особая
помощь от родителей ожидается в создании групповой библиотеки, поскольку обмен
книгами между семьями обогатит каждого из детей данной группы и создаст между детьми
микроклимат, необходимый для общения их друг с другом.
Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах предполагает
сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки детских работ являются
интереснейшей формой информированности родителей о возможностях их детей, но при
условии, если результаты детской деятельности будут демонстрироваться родителям,
только когда ребенок сам выполнил все от начала до конца без помощи взрослого, и
качество работы оценено ребенком адекватно требованиям воспитателя.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической
культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с особенностями
реализации задач образовательных областей. Особо важная задача - формирование
физического
и психического здоровья детей. В работе с семьей используются
разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и конференции.
32

Групповые родительские собрания проводятся не менее трех раз в год. Сценарии их очень
подробно прописаны в Технологии. Каждое родительское собрание важно начинать с
открытого просмотра детской деятельности, где родители наблюдают, какими
самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются экстренная
информация краткого содержания, а также ответы на вопросы родителей или варианты
ответов на вопросы детей, раскрывающие способы общения взрослых с детьми
дошкольного возраста.
Совместная деятельность.
Семья представляется «паровозом», который везет своего
ребенка по жизни, а детский сад, школа - лишь «вагончики» или промежуточные станции.
Поэтому родители играют главную роль в воспитании своего ребенка, а педагоги создают
условия и содействуют родителям и ребенку в амплификации его развития как
неповторимой индивидуальности.
Занятия с участием родителей. Подготовка и организация выставок совместных работ
детей и родителей. Ничто так не сближает, как совместное дело.
49.3. Организационный раздел.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
 "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
33

индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и
подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
 создание творческих детско-педагогических проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов СВО и др).
Проектирование событий помогает каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
развивающие центры в группе и на территории ДОУ. Например, изготавливают макеты
транспортных средств в развивающий центр «Юные инженеры», участвуют в
изготовлении, ремонте и уходе за книгой в библиотечном центре, изготавливают шаблоны
для рисования и схемы смешивания цветов в «Центр творчества» и т.д. Воспитательная
ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем
применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники
осознают полезность и целесообразность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах, лестничных
пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки, фотоотчеты,
экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой
творческий потенциал, а также познакомиться с работами других детей.
3. Отражение значимых событий. Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление предметно-пространственной среды ДОУ к праздникам. Это могут быть: День
открытых дверей, Новый год, День Победы, День космонавтики и другие конкретные
мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры,
рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории ДОУ, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Среда включает знаки и символы Российской Федерации, Ростовской области, города
Сальска.
Среда
отражает
региональные,
этнографические
(казачество)
особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда ДОО экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.

34

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ отражаются и
сохраняются в среде – оформление помещений.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий
садом

детским Организация создания условий для повышения качества
воспитательного процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ)
Старший воспитатель
Организация совместного планирования Воспитательного
процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся). Организация
воспитательной деятельности в ДОУ. Проведение
мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ.
Организация
повышения
квалификации
педагогов;
повышение
трудовой
мотивации;
развитие
коммуникационных навыков, навыков совместной и
командной работы и т.п. – Организация методического
сопровождения воспитательной деятельности. Развитие
социального партнерства, повышение степени открытости
ДОУ с целью реализации комплексного подхода к
воспитательному процессу.
Музыкальный
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
и
руководитель
восприимчивости,
обогащение
впечатлений
детей,
знакомство в определенно организованной системе с
разнообразными средствами выразительности.
Инструктор
по Воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям
физической культуре
физической культурой и спортом.
Определение уровня физической подготовленности
Педагог-психолог
Исследование:
- состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
- особенностей социально-личностной сферы, поведения,
-интеллектуального уровня развития,
- готовности к обучению в школе;
- полноценная и своевременная коррекция проблем
поведения детей;
35

Учитель-логопед

Воспитатель

- воспитание любознательности и познавательной
активности.
Тщательное исследование нарушенных речевых функций,
выявление причин и механизмов нарушения речи,
особенностей проявления того или иного нарушения,
состояния психомоторных функций.
Охрана жизни, укрепление физического и психического
здоровья воспитанников, формирование основ двигательной
и гигиенической культуры.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических
средств языка; - формирование правильного произношения
(воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения,
слоговой структуры и фонематического восприятия);
- коррекция речевого дыхания;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для
самовыражения и саморазвития.
Обеспечение
познавательного,
речевого,
социальнокоммуникативного,
художественно-эстетического
и
физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений с целью обеспечения полноценного развития
воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения.
Развитие познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
развитию умственных способностей и речи.
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств;
Пробуждение творческой активности детей, стимулирование
воображения,
желания
включаться
в
творческую
деятельность.
Создание
современной
развивающей
предметнопространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ,
так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива.
Формирование предпосылок учебной деятельности,
36

обеспечение диагностики в рамках Программы воспитания.
ведение
наблюдения
за
социально-эмоциональным
развитием детей.
Младший воспитатель
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение
совместно
с
воспитателем
занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
В ДОО определены требования к манере поведения педагога в группе комбинированной
направленности:
стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не
слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то ни было: поступкам,
работам, высказываниям детей; держать паузу;
следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации
создают постоянный дискомфорт для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная
музыка, напротив, успокаивает;
всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что
ребёнок уже может и должен делать что-то сам. Детская просьба всегда имеет причину
физиологического или психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту
причину сразу можем понять;
чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;
сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош по-своему,
вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества;
не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе,
разрабатывать индивидуальный маршрут развития и воспитания;
находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль
общения. Ребёнок должен чувствовать, что воспитатель выделяет его из общей массы.
В ДОО имеется возможность привлечения специалистов МБДОУ № 7 «Ромашка» г.
Сальска для оказания консультативной помощи узких специалистов (учитель –
дефектолог, педагог – психолог и др)- основание : договор о сетевом взаимодействии.
Заключены договора о сотрудничестве с МБУ «Центр психолого – педагогической,
медицинской и социальной помощи Сальского района», а также договор о взаимодействии
с ТПМПК и ППк МБДОУ № 20 «Тополек» г. Сальска.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
37

образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
49.4. Основные условия реализации Программы воспитания в Организации.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
IV. Организационный раздел Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ТПМПК, ППМС-центра, образовательных организаций, реализующих
38

адаптированные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
51. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
соответствуют
п.
51.3.
ФАОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lm60ec1dn5323540
665&index=724
52. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанной в соответствии с
Программой. В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и
гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
 содержательно-насыщенная и динамичная – включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
39

инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
 трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
 полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулируют
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создают
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасная - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
учитывает целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичная - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
53. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа
40

2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10 н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с нарушениями ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ОВЗ
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной программы дошкольного образования.
54. Календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана разработан календарный план воспитательной
работы Организации. План определяет перечень событий, которые являются основой для
проведения воспитательных мероприятий.
ДОО наряду с планом проводит иные мероприятия согласно программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей АОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Перечень основных
государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День освобождения города Сальска от немецко – фашистских захватчиков
Февраль:
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля- День Матери - Земли
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День рождения А.С. Пушкина;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
29 сентября: День города Сальска
41

Октябрь:
1октября: Международный день пожилых людей;
16 октября – День хлеба
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

42